Cuando los niños y niñas llegan a la edad escolar y tiene que ir a un aula de clases se enfrentan a ambientes totalmente distintos al del entorno familiar, tan brusco es ese cambio que les genera choques emocionales más aun cuando no los han preparado para esa nueva etapa. En la escuela el educando debe cumplir y desarrollar competencias en todas las áreas multidisciplinarias que existen (español, matemáticas, geometría, ciencias naturales, ciencias sociales…). Muchos niños llegan a las aulas sin haber tenido una estimulación a temprana edad y haber desarrollado unas habilidades básicas antes de enfrentasen a este duro recto, generándor de pánico por el estudio ya que ellos deben llegar con unos conocimientos previos para adquirir los nuevos aprendizajes. Aprender a leer es una tarea muy difícil para algunos niños y niñas, los adultos debemos buscar la forma de darles la enseñanza de una forma sencilla, no debemos obligarlos esto será perjudicial, el adulto debe negociar el momento del aprendizaje sea divertido estimularlo, hacer una dinámica antes de trabajar, hay que elogiar al niño o niña cuando contesta correctamente, debemos ser pacientes cuando necesite ayuda. Los niños y niñas deben establecer categorías y comprender secuencias como: ¿Cuál no pertenece al grupo? Antes de iniciar la lectura el niño o niña debe tener la capacidad de pensar (desarrolla su inteligencia, ellos tendrán éxito cuando comience el primer grado). Seleccionar cosas que van juntas, porque son iguales o porque pertenecen al mismo grupo (ropa, juguetes, gente…) “escucha lo que voy a leerte” escuchar es una destreza que deben desarrollar (escuchar y a pensar mientras oye) mediante el uso de cuentos, dibujos, láminas, frisos… ¿qué sucedió?, ¿Qué crees que sucedió primero?, ¿qué sucedió después?, ¿Qué crees que sucedió de ultimo? A medida que los niños y niñas van creciendo va madurando su cerebro, sus sentidos, etc, permitiendo un desarrollo de las funciones básicas de los aprendizajes como: motricidad (movimiento), percepciones y sensaciones (como siente, oye, saborea y experimenta los estímulos del medio externo), lenguaje y pensamiento (capacidad de expresar verbal y por escrito, como analiza, resume y organiza sus ideas). El desarrollo de estas funciones prepara al niño o niña para un óptimo aprendizaje. A través de los movimientos el niño o niña va conociendo su cuerpo y con él lo va relacionando con el mundo que lo rodea. A medida que los movimientos se amplían, se favorece el interés por descubrir y conocer. El niño o niña necesita conocer, manejar y aceptar su cuerpo, explorarlo y conocer sus partes, tanto en el mismo como en los otros. Esto es lo que va permitiendo que se estructure y organicé el esquema corporal y tome conciencia de su propio cuerpo. El aprendizaje de conocimiento y el establecimiento de relación están estrechamente vinculados con la actividad motriz y el manejo del cuerpo y los sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto). La relación con los demás se manifiesta en forma visible por la actitud y la expresión corporal. El desarrollo físico promovido por el ejercicio y el movimiento de rodar, correr, gatear, dar botes, trepar, hacer equilibrio, estimular la respiración, la circulación, fortalece los huesos y los músculos, y son definitivos para aprender a escribir y a leer. Por lo tanto se debe permitir que al niño o niña la expresión libre de su cuerpo a través del juego. Desde esta base se diseñó el siguiente plan de trabajo para nivelar aprendizajes previos como: habilidades del cálculo. Actividades y materiales para el trabajo del cálculo con los niños (as) El adulto le plantea una serie de situaciones al niño (a), todas son instrucciones como las siguientes.
PLAN DE ACELERACIÓN PARA NIVELAR APRENDIZAJES PREVIOS PARA EL CALCULO
CLASIFICACION
• Presentar al niño (a) las figuras geométricas dispersas y pídale, "junta las figuras grandes, chicas y medianas". • Presente al niño (a) botones dispersos y pídale, "forma un grupo con los botones grandes, los chicos y medianos". • Presente al niño (a) cubos de diferentes colores y tamaños, pídale, "agrupa los cubos de igual color". • Presente al niño (a) tarjetas de cuatro colores diferentes y dígale "agrupa las tarjetas de igual color". • Presente a los niños (a) diferentes figuras y pídale. "agrupa las tarjetas de igual forma". • Presente al niño (a) una tablilla con seis figuras y entregue al niño (a) tarjetas con cada figura correspondiente para aparear, más dos distractores. El niño (a) debe relacionar cada tarjeta con la figura que es igual" • Presente al niño (a) una tablilla con diferente textura en lija, sobre esta tabla y dime cuál es más suave". • Presente al niño (a) una tablilla con diferentes tipos de género y dígale "pasa tus dedos sobre esta tabla y dime cuál es más áspero"
SERIACIÓN
• Presente al niño (a) tarjetas con igual dibujo, pero diferente tamaño (4) pídale "ordena del más grande al más chico". • Presente al niño (a) seis lápices de diferentes colores y longitudes y dígale "ordena del más corto al más largo". • Presenta al niño (a) cuatro frascos iguales de diferente peso y dígale "toma estos frascos y formalos del más liviano al más pesado". • Presente al niño (a) tres vasos transparentes iguales y un jarro de agua y dígale "vacía agua dentro de estos vasos, pero a uno poné un poco, al otro un poquito más, y al último más". • Presente al niño (a) seis cintas de diferentes longitudes y dígale "ordena las cintas de las más corta a la más larga". • Presente al niño (a) una degradación de color en forma ordenada (4 tarjetas) pídale, "ahora las desordenaremos y tú la ordenarás del color más claro al más oscuro".
CONSERVACIÓN • Ordene con el niño (a) dos filas paralelas de botones, con igual cantidad (botones iguales). Desordene una de las filas y pregunte al niño (a) "¿Dónde hay más?". • Presente al niño (a) un grupo de monedas y dígale "forma tres grupos iguales". • Presente al niño (a) tres vasos de diferentes dimensiones y un cuarto vaso que servirá de medida y dígale "vacía el agua al primer vaso, vuelve a llenar el cuarto vaso y vacíelo al segundo, finalmente vuelve a llenarlo y vacíelo al tercero", "¿dónde hay más agua?". • Presente al niño (a) cuatro cintas de diferente tamaño, dígale, "extrae aquella que es más larga". • Presente al niño (a) tres lápices script de igual longitud, reconozca junto al niño (a) sus dimensiones, luego ubicar uno más arriba, otro un poco más abajo y el tercero dejarlo igual, y dígale, "¿Cuál es más largo?" • Presente al niño (a) dos trozos iguales de plastilina, y pídale que prepare dos bolitas y luego aplaste una de ellas. Y dígale,” Dónde hay más plastilina?". • Presente al niño (a) dos trozos iguales de plastilina, y pídale que prepare dos bolitas y una de ellas las divida en tres partes, pídale, "¿pesan igual la bolita entera comparándola con las tres bolitas?".
EXPRESION DE JUICIO LÓGICO • Presente al niño (a) cuatro tarjetas, cada una con una casa con diferentes elementos en su imagen, pídale, "muéstreme la casa con puerta y ventana". • Presente al niño (a) cuatro tarjetas, cada una con una casa con diferentes elementos en su imagen y dígale "muéstreme la casa con puerta o ventana". • Presente al niño (a) cuatro tarjetas, cada una con una casa con diferentes elementos en su imagen y dígale "muéstreme la casa que no tiene puerta". • Presente al niño (a) tarjetas con diferente cantidad de elementos y pregúntele "¿en qué tarjeta hay más elementos?". • Presente al niño (a) tarjetas con diferente cantidad de elementos y pregúntele "¿en qué tarjeta hay menos elementos?".
FUNCIÓN SIMBÓLICA • Presente al niño (a) tarjetas con figuras circulares y tarjetas con los números del 1al 5 impreso, pídale, "cuenta las figuras circulares de cada tarjeta juntala con su número". • Dígale al niño (a) "¿tú sabés qué número viene después del 9?" dígale que es el 10. Luego pregúntele "¿qué viene después de 1-7-5-3- 17". Un número a la vez. • Pregúntele al niño (a) "¿qué número está antes del 2?" dígale que es 1. Luego pregúntele "¿qué número está antes del 4- 7-10?". Uno a la vez. • Presente al niño (a) tarjetas con figuras circulares y tarjetas con los números del 5 al 9 impreso y dígale "cuenta las figuras circulares de cada tarjeta y júntelas con su número". • Pregunte al niño (a) ¿sabés contar? Pídale que cuente del 1 al 20 correlativamente del 1 al 20. • Muéstrele al niño (a) las tarjetas con número 5 y 9 dígale "¿qué número indica menos cantidad?". Posteriormente presente las tarjetas 6-3 y 4-8.
La enseñanza de la lectoescritura se diseñó en cuatro etapas muy importantes. Que se plasmaran a continuación bajo el diseño de un material multisensorial para la asimilación de los aprendizajes. El proceso consonántico de la lectoescritura la niña debe saber imitar los sonidos de algunos animales que por naturaleza o coincidencia se asocian con la primera consonante que se trabaja con los niños de grado cero, uno y dos, este es un patrón de referencia muy importante, es la base para dar continuidad con los siguientes ( muuu dice la vaca, meee dice la oveja, miau dice el gato).
PLAN CASERO Iniciar e l proceso consonántico que se diseñara en cuatro etapas:
Primera etapa: ASIMILACIÓN Y DISCRIMINACIÓN DE LAS VOCALES La niña o niño debe lograr hacer la asociación del sonido de la letra con imágenes, ejemplo: a de árbol, e de enano, u de uña, i de iglesia, o de ojo. Además de reconocerla y diferenciarlas una de otras, hacer su trazo aplicando la direccionalidad de estas y su ubicación en el renglón. Se le debe nombrar palabras que empiecen por la a, por ejemplo.
Segunda etapa: PROCESO CONSONÁNTICO CON LOS FONEMAS BÁSICOS M, P, S, L, N, T, D, B tener en cuenta la direccionalidad para ver estas consonantes teniendo en cuenta el mismo proceso que se utilizó con las vocales. Las letras ”R, RR” se deben trabajar muy bien, a la niña le debe quedar claro que cuando se utilizan cumplen una función diferente cada una de ellas, por ejemplo: en algunas palabras suena doble (rr) ropa, ramo, rueda… pero hay unas reglas que nos exigen escribir estas palabras con una sola (r), pero si se utiliza la doble (rr) cunado va en medio de dos vocales, ejemplo: tarro, perro, guitarra …, CA- CO- CU / CI- CE, CH trabajar esta consonante con mucha ayuda grafica para facilitarle la asociación, Ñ,V, GA, GO, GU / GE,GI, Y,F H,J, ZO,ZU,ZA, LL, GUI-GUE, QUE. QUI).
Tercera etapa: LAS VOCALES SON LAS QUE ENCABEZAN LAS PALABRAS O VAN EN LA PRIMERA, INTERMEDIA O FINAL DE LAS SÍLABAS, ES DECIR LA VOCAL SE ESCRIBE O SE LEE PRIMERO QUE LA CONSONANTE. ejemplo: anillo, arpa, espaguetis, espaguetis, aro, almohada, Anastasia, Aminta … (AS, OS, IS, US, ES, AN, IN, ON, UN, EN, AR, ER, IR, OR, UR, AL, EL, IL, OL, UL, EZ, IZ, OZ, UZ, AZ, EM,UM, AM, OM, IM, EY, UY, AY OY ) a la niña o niño se le debe indicar que la letra “Y” tiene el sonido de la “i” siempre en cuando se encuentre escrita al final de las palabras, ejemplo: rey, buey, ley... esto se debe dejar claro. X, OC, AC, EC, IC, UC, al trabajar esta INVERSAS, se debe trabajar con mucho apoyo grafico o visual para facilitarle la asociación del sonido. Cuarta etapa: DOBLES CONSONANTES.
Primero trabajaremos todas las que acompaña la letra (L) ejemplo: plato, plomo, glucosa, clásico (PLA, PLE, PLI, PLO, PLU, CLA, CLE, CLI, CLO, CLU, BLA, BLE, BLI, BLO, BLU, GLA, GLE, GLI, GLO, GLU, FLA, FLE, FLI, FLO, FLU…) Segundo, trabajaremos todas las que acompaña la letra (R) ejemplo: primo, prensa, trineo, trompeta, triangulo, cristal (PRA, PRE, PRI, PRO, PRU, TRA, TRE, TRI, TRO, TRU, GRA, GRE, GRI, GRO, GRU, DRA, DRE, DRI, DRO, DRU, CRA, CRE, CRI, CRO, CRU, BRA, BRE, BRI, BRO, BRU, FRA, FRE, FRI, FRO, FRU)… Es muy impotente hacer dictados, lectura y completar palabras con consonaste ya trabajadas. Cuando ya la niña o niño logre interiorizar todo el proceso consonántico daremos inicio al mejoramiento de la lectura silábica, para que ella pueda interpretar lo que lea y tenga una lectura más fluida. Se le debe estimular a la creación literaria, el adulto puede pegar recortes de revistas e invitar a la niña o niño a partir de allí a inventar fábulas, cuentos (inicio, nudo y desenlace). A su medida esto nos permitirá evidenciar si la niña o niño omite letras en la escritura de palabras y desde allí empezar a darle herramientas como conectores para su sentido en los escritos. El plan pedagogico se recomienda trabajarlo todos los días una hora acompañado de dictados, leer y unir palabras iguales, leer y unir con el dibujo, completar la palabra con la consonante que hace falta. Recomiendo trabajar la cartillita de Nacho mas el libro de actividades, mediante el apoyo de este recurso pedagógico se ha diseñado una secuencia permitiendo llevar un proceso de asimilación e interiorización de los aprendizajes de la lectoescritura. Despertar el interés y la necesidad de escribir bien permitiéndolo utilizar sus saberes, el adulto quien es el mediador del conocimiento. Recalco tener en cuenta la direccionalidad la forma y el orden de los trazos de las letras y números en el proceso de escritura, contar cuantas letras forman las palabras y cuantas vocales tiene. Ejercicios de juego vocal: Palabras que empiecen por b, j, c… Palabras que tengan sonido: s, t, m… Repetir de memoria palabras, números, nombres, frases… Con que letra o sonido empieza la palabra Cuál es la última letra o sonido de: jugar, jardín, ciudad, baúl, lunes. Pensar palabras que terminan parecido a: Anexo (30) guias como apoyo pedagógico, en las áreas de español y matemáticas. Estas guias están diseñadas para trabajasen según las etapas en las que se ha diseñado el proceso consonántico, no se puede cambiar la secuencia dada.
Recomendaciones para la ejecución
1. Se debe utilizar láminas o recortes de revistas para hacer la asociación del sonido le determinada letra con imágenes, ejemplo: vamos a trabar la consonante (m). Es muy importante que la niña o niño la asocie y recuerde ya sea escuchando o recordando la imagen, si no lo logra el adulto muestra solo las imágenes asiendo fuerza de voz donde va la silaba o combinación de vocal con consonante (ma-má).
2. Dibujamos una m grande en el suelo invitando a la niña a pisarla siguiendo su direccionalidad, seguidamente con tapas de gaseosa la decorara en su contorno insistiendo en su direccionalidad. En una bandeja rectangular el adulto o la niña vaciarán harina esparciéndola por todo su contorno, luego se le pedirá a la niña o niño que con su dedo índice haga la m. Aquí evaluaremos si ella o el ya maneja la direccionalidad de esta, de lo contrario se le corregirá, el adulto con su dedo índice se la escribirá en la espalda, antebrazo y palma de la mano.
3. Ya cuando la niña o niño haya pasado por todo ese proceso de exploración en diferentes ambientes involucrando área motriz.
A) IMITACIÓN: la persona se imita a la mera repetición o reproducción de gestos, sonidos, movimientos, trazos, etc., no interviene la originalidad.
B) MANIPULACIÓN: la persona se independiza de la imitación para realizar la actividad por sí sola, sigue la secuencia del proceso según indicaciones previas.
C) PRECISIÓN: la persona es capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecución de mayor calidad como producir sonidos rítmicos, ejecutar movimientos sincronizados, etc.
D) CONTROL: además de conseguir una buena coordinación de sus propios movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad de su propia coordinación supone ya, la ejecución precisas no solo de una, sino de varias actividades o movimientos enlazados.
E) AUTOMATIZACIÓN: la persona ha llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado que puede hacerlo en una forma casi mecánica.
F) CREATIVIDAD: la persona, con base en las destrezas adquiridas, puede decir, diseñar, improvisar, manifestando su originalidad e iniciativa propias.
Se pasa a la hoja de trabajo. Donde está la letra grande para ejecutar unas actividades específicas (unir las rayitas, decorar la imagen de referente concreto, hacer la lectura con apoyo de imágenes, colorear la letra en sus diferentes representaciones “M, m,”, completar las palabras con las sílabas que hacen falta en el libro de activideades practicas, leer en la cartilla de Nacho palabras que estén escritas con la m y después en casa me hacen dictados con estas palabras. Además leo palabras en columna que sean iguales y las uno o leo palabra y busco la imagen que representa para unir. Este mimo proceso se puede utilizar para el trabajo con números. PAPEL DEL ADULTO FRENTE A LA ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES. Percepción La percepción permite a la diferenciar o distinguir los diferentes sonidos y ruidos La niña debe distinguir: Los sonidos de la calle: moto, el avión, el carro… Los ruidos de las casa: la licuadora, el teléfono, la puerta, las olla, los vasos, los cubiertos… Las voces de los animales: el perro, el gato, la vaca, el pato… Los instrumentos musicales: la guitarra, el violín, el tambor, la corneta… Las voces de las personas: el niño, la niña, el muchacho, el viejo… Cuando un sonido es más largo que otro o más cortó que otro, más alto o más bajo (volumen). Ejercicios de juego vocal: Palabras que empiecen por b, j, c… Palabras que tengan sonido: s, t, m… Repetir de memoria palabras, números, nombres, frases… Con que letra o sonido empieza la palabra Cuál es la última letra o sonido de: jugar, jardín
MARICELA BASTIDAS LOZANO
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
ESPECIALISTA EN INTEGRACIÓN
EDUCATIVA PARA LA DISCAPACIDAD.
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
